（一） 目的
Edutainment並非一個全新的教學方法，而只是揉合了中國那種傳統的單向教學手法，以及西方那種互動的活動教學手法，取其平衡點而得出來的一個教學方法。任何一種教學手法，其背後理念是十分重要的。
Edutainment的背後理念，根據林浣心校長的說法，就是希望收學生為先，了解學生的需要，利用一種學生接受，甚至喜愛的教學手法，讓學生能更有效地學會知識，學會如何去學習，而小學教育是學習過程中的基礎，對兒童是最為重要的，影響亦最為深遠。要做到以上目的，必須達到以下條件/理念：
1. 老師不只要「備課」，還要「備人」
老師必須要知道兒童的天性行為，知道學生的性格，才能定出適合的教學方法。普遍兒童的天性行為就是好奇、充滿求知慾，以及喜愛刺激的事情，能夠從他們的天性入手，就能研究正確的教學態度，令教學事半功倍。同一時間，每一個學生都有著不同的背景，不同的特性，而這些特性不單單在讀書上，還可能在藝術、體育等其他領域。老師必須識別學生不同的特性，明白學生的優缺點，由他們的特性作出發點而設計教材，才能全面發揮學生的潛能，得到學生的信任。
2. 令學生行為轉到讀書上
根據英華小學在《林木木計劃》之後所舉行的抽樣調查發現，同學似乎並不受評估的形式或設計的情景所刺激或是他人的要求而溫習，反而是出於成就追求的需要（希望學習有進步、測考成績更好）。故只要能夠將讀書的目的，由滿足他人的要求，變為令學生追求自我的成就需求，就能將學生行為轉到讀書上，令學生更願意自律、自願去讀書。
3. 學生自覺其他人對自己的期望
要令學生自覺其他人對自己有期望，知道自己的成功是有人讚同的，是一個鼓勵學生讀書的必要因素，否則讓其感到漠視感只會令學生失去學生的興趣。林校長提及，傳統學校的老師很多時候，只會重視班上成績最好，以及成績最差的學生，做成中間的學生really here in name only，即是只記得其名，只不記得其人，做成學生有一種被漠視感。Edutainment重視的老師和學生的關係，打好老師和學生之間的關係，令到學生自覺在老師心中的重要，學習才會更能有成功感，更能推動學生學習。
4. 以小孩的角度出發
在訪問中，林校長曾經提過，School is DESIGNED for children（中譯：學校是為小朋友而設的）。在這個大前提下，學校中的所有活動，老師的所有行為，必須是以小孩的角度出發，推動學生持續有恆溫習所學，培養積極自覺的學習態度，這樣才可以引發小朋友學習的興趣。可是，傳統學校卻是以大人的角度出發，以大人的標準強加於小朋友身上。傳統的教學有著太多的限制，太多無謂的抄寫，這樣會扼殺小朋友的潛能，使小朋友對學生產生厭惡感。
Edutainment，就是結合了以上數個理念，利用學生喜歡的事物，將評估加入遊戲的元素，令他們更主動和積極去學習，消除傳統教學的評估壓力，從而令學生們主動學習，學會去學習。
（二） 成效
英華小學在計劃推行後為【校本評估與推動學生温習關係的行動】作出一項研究調查。研究方法從三階段進行，包括（一）問卷調查，（二）小組訪談，（三）成績分析。
該項研究的目的是分析多元評估計劃在英華推行的情況、其成效以及改良的地方等等，以便為將來設計同類型活動時可以作參考。綜合該研究報告的重點，我們作出以下一些總結：
整體推行情況：研究報告表示評估計劃實施過程順利，即時回饋的效果非常好。教師出卷的質素有所提升，教師之間的交流多了，對學生的學習情況更加了解。學生普遍對評估受表現正面和關注，可是因為計劃的實行延長了老師學生留校時間，評估次數頻密而且與測考接近期間，容易出現時間與人力上的緊張，加重了老師學生的負擔。亦有學生因為知道評估成績不算進測考之內，而沒有認真溫習。
1. 問卷研究調查結果
問卷調查對象：4年C班33人，收回完成的問卷共3份。
回應顯示評估的推行促使同學多用了時間溫習。由於溫習時間及頻次增加，令同學覺得自己比上學期認真和勤力。有關溫習評估的原因方面，問卷回應顯示，同學們似乎並不受評估的形式或設計的情景所刺激或是他人的要求而溫習，反而是出於成就追求的需要(希望學習有進步、測考成績更好)；而溫習就是個人應盡的責任，亦是達到成就的途徑。 這表示同學雖然一開始是受評估的設計吸引, 但之後的學習動機都是基於自發性的。
2. 小組訪談結果
對象：4人（包括低、中、高成績的學生）
跟進溫習原因的排序及對評估形式或設計的情景的看法，以及深入了解評估對溫習質素帶來的變化。
關注項目：
(A) 溫習的情況
(B) 對評估的觀感
(C) 溫習評估的原因
(D) 溫習對成績的影響
與問卷結果脗合，學生均表示溫習的時間及次數有所增加；但對上課是否留心則影響不大。 學生認為評估情景雖然不是真事，但十分喜歡宣傳的形式，覺得非常有趣。有同學表示評估令他們建立目標，積極學習，希望設立多些計分的評估，但要避免與默書同一週。也有學生表示不喜歡以打機作為獎勵，因為只能做觀眾，感到沈悶；寧願以早會宣佈及糖果作獎勵。
學生將溫習評估原因排序的結果與問卷調查脗合，均是與個人內在的價值觀有關：溫習是追求學業成就的方法。有學生表示評估對他們溫習測考有幫助，他們全都認為自己比上學期有進步。
3. 成績分析結果：
老師以t-test比較學生上學期與下學期的測驗和考試成績。結果顯示，兩組數據的差距有顯著分別(significant)，表示學生的下學期測驗成績均比上學期有所提升。
結果的其中一個可能是：評估促使學生多溫習，令下學期的測驗及考試表現更好，成績有所進步。
從英華小學的例子看到，Edutainment對學生的學習態度，以及學習結果都有著正面的影響，其成效包括：
4. 學習能力及意欲提升
根據英華小學在《林木木計劃》之後所舉行的抽樣問卷調查發現，大部分同學均表示他們花在溫習的時間及次數多了，而溫習的態度亦比較認真，更有同學覺得自己比評估前更勤力、有進步，上課亦較留心。當中，有被訪談的學生表示，希望再多些評估(並且計分)，但要避免與默書同一週。而成績方面，數據顯示亦有提高[1]。這些結果均表示Edutainment會令學生更主動去求學，而其學習能力及意欲均有正面的效果。
5. 增加交流
基於同學之間多了一些的共同話題，同學與同學之間的交流增加了，令同學之間的關系更溶洽。學生與老師亦因其較為互動的學習手法而更加接近，師生關係得到顯著改善。而教師的交流也多了，因為Edutainment的實行，未必只會在單一科目實在，而是跨科目實行，故促使教師互相交流，對學生的學習情況有更多的討論。與此同時，家長看見當中的成效，便更投入校務，某些活動/評估更邀請家長協助，令家長於教務的角色發揮得更好，家長更主動與老師聯絡，令家長與教師的關係得到改善。
6. 班上團體精神提升
英華小學所實行的Edutainment，多為以班為單位的，一個學生的成績可以影響整班的表現。小學生基本上是好勝的，為了勝利，他們自己會努力讀書。同時，因為是以班為單位，大家都有著共同目標，便會互相幫忙，比較優秀的同學會主動幫助有困難的同學，班上的氣氛便會更為和諧，培養出一個良好的學習氣氛，而同學們也更加團結。
7. 增強學生的自信
基於每一個學生都可以在評估中達標，這代表學生的努力是得到肯定，滿足了成就追求的需求，從而增強了學生的自信心。
（三） 困難
林校長承認Edutainment這種新穎的慨念教育在英華小學推行初期曾遇上不少困難。這些困難主要是源於英華小學的創校背景以及人事上的阻力。以下是二大主要妨礙多元評估計劃在英華小學推行的因素:
1. 環境因素
現時位於深水埗區的英華小學是於二零零三年成立的。 英華成立初期正處於SARS的時期，收生人數因此未能達到教育處所訂立的辦學標準。為了盡早開學，英華讓同區另一所小學的五六年級學生和夭\教師轉校到英華就讀和任教。當時除了一二年級的學生是英華招生外，三四年級空置，五六年級的都是轉校生。
因此開校首年全校師生正處於適應期，Edutainment未能順利地在英華小學推行。
2. 人事因素
轉址工作的老師和英華所聘請的新老師一般對Edutainment持不同的意見。林校長認為舊一批的老師比較抗拒接受轉變， 對Edutainment的實施並不抱有希望而且態度較新老師冷淡。相對地，新老師更願意作出多方面的嘗試，不但對計劃表示支持更積極參與計劃的設計和提出不少創新可行的方案。雖然計劃最終能在英華推行，但新舊老師意見上的分歧令計劃在實行上有遇到不少的阻力。
[1]在評估前後，大部班別的測驗的平均分數均有二分至四分的增加，而考試的平均分數亦有一分至三分的增加，有關數據可參考《校本評估與推動學生溫習關係的行動研究》。
